В двух моментах наши взгляды совпадают

Сентябрь 30th, 2011 от admin

Формирование навыков чтения. Используя представленную на рис. 2 схему в качестве основания, можно, проведя сравнительный анализ различных подходов к процессу усвоения навыков чтения, начать разработку различных методик коррекции трудностей чтения. В частности, мы обсудим подходы, представленные в работах Дж. Чолл (J. S. Chall, 1979), а также К. С. и Я. М. Гудманов (К. S. Goodman, Y. М. Goodman, 1979). Хотя эти подходы существенно различаются, но их авторы специально исследовали процесс усвоения навыков «чтения с пониманием».
В двух моментах наши взгляды совпадают с теми, что развиваются в работах Чолл и Гудманов: в понимании начального и конечного состояний. Мы также исходим из того, что дети начинают обучаться чтению, имея некоторую сформированную способность опосредствовать свое взаимодействие с окружающим миром с помощью языка и накопленных ранее знаний. В конце этого пути, когда навыки чтения достаточно освоены, непосредственное понимание окружающего мира и понимание, посредствованное печатным текстом, упорядочиваются в единой системе деятельности, в рамках которой информация, извлекаемая из текста, и информация, полученная ранее, вносят вклад в организацию целостной познавательной деятельности. Определение акта чтения на конечном этапе упроченного навыка чтения можно представить следующим образом:
1. Акт эффективного чтения.
РТ+ТМ Й+РМ и-РМ и+1,
где РТ — звено «ребенок — текст»; ТМ — звено «текст — мир»; РМ — звено «ребенок—мир»; и — исходное восприятие; и — не то же самое, что и; и Ц 1 — итоговое восприятие — «ведет к возникновению».
Такая запись, придавая треугольной схеме форму, удобную для сравнения нашего подхода с другими, позволяет нам ввести временной параметр, имеющий решающее значение и выявляющий динамический аспект любого акта чтения: упорядочивание непосредственного (РМ) и опосредствованного (РТ+ ТМ) восприятия мира приводит читающего к изменению картины мира (РМи+1).
Модель Чолл. Дж. Чолл (J. S. Chall, 1979) выдвигает сложный подход к пониманию процесса усвоения навыков чтения, в основе которого лежит характеристика перестроек, описанных в теории онтогенетического развития. Применительно к вопросам, рассматриваемым в настоящей работе, этот подход может быть представлен следующим образом.