Если установлено

Сентябрь 30th, 2011 от admin

Стадия 1. При обучении, ориентированном преимущественно на кодовые соответствия, звено «ребенок—текст» (РТ) возникает при освоении ребенком алфавита. Десятилетия «великих дебатов» относительно эффективности обучения, ориентированного главным образом на кодовые соответствия, породили множество исследований, результаты которых были весьма противоречивы. Исследования Чолл (J. S. Chall, 1967, 1979) показали, что эти противоречия можно разрешить с помощью специальной оценки результатов исследования: эффективность обучения, ориентированного на изучение кодовых соответствий, определяется ответом на вопрос о том, находится ли ребенок на стадии 1 или на одной из последующих. Если установлено, что звено РТ, возникающее в рамках стадии 1, сформировано, необходимо использовать другие учебные материалы и другие методы обучения, чтобы завершить формирование перестроенной (а значит, более развитой) системы чтения у ребенка.
Стадия 2. Согласно гипотезе Чолл, автоматизация процесса декодирования (РТ) облегчается, если дети читают тексты, понимание которых не требует значительных усилий. Вот почему на стадии 2 дети читают знакомые им тексты. Наш способ представления чтения позволяет выявить еще одну особенность стадии 2. Тождество конечных результатов, порождаемых звеньями «текст—мир» и «ребенок—мир», обеспечивает возможность реализации связи «текст—мир» (ТМ,). Как видно из обозначений, информация, порождаемая звеном «текст—мир» (ТМ 1, не содержит ничего нового по сравнению с информацией, порождаемой звеном «ребенок — мир» (РМ„). Согласование этих двух путей восприятия мира достигается за счет их отождествления! Стадию 2 можно описать как процесс опознания мира: текст сообщает о мире то же, что читающий знает. Принимая факт их сходства, ребенок понимает текст, однако, поскольку здесь нет расширения (РМ+1), эта стадия не может завершать овладение навыком чтения.