«Любовники.NET» — откровения и Знакомства » Из блога » Звено ребенок

Звено ребенок — текст

Сентябрь 30th, 2011 от admin

Логически допустимо существование трех типов случаев с одним звеном связи. Такого рода случаи можно наблюдать в ситуациях освоения чтения очень маленькими детьми.
Звено ребенок — текст. В качестве примеров случаев этого типа можно указать на игру ребенка с разрезной азбукой на узнавание букв, называние ребенком знакомых ему букв в самых неожиданных ситуациях (см.: Т. Wolf, 1976) . Во всех описанных ситуациях связь между смыслом текста и окружающим миром (если она вообще имеет место) играет второстепенную роль. Э. Феррейро (Е. Ferreiro, 1978) описывает случаи ориентировки на текст, исключающей его осмысление, у очень маленьких детей, которые могли различать читаемые и не поддающиеся прочтению типографские страницы, хотя сами читать не умели и никто им не читал этих страниц раньше, Неумеющие читать дети также знают, что буквы должны каким-то образом различаться между собой и что слова отделяются друг от друга пробелами.
Звено «ребенок — мир». К случаям этого типа можно отнести игру детей в чтение, когда те прослеживают строку глазами и пальцем, как если бы и в самом деле читали, но при этом смысл текста не опосредствуется самим текстом. Э. Б. Андерсон и С. Дж. Стоукс (А. В. Anderson, S. J. Stokes, 1984) описывают случаи «чтения» детьми списков покупок, где детские каракули либо в целом соответствовали графике подобного рода текстов, но не графике правильного написания букв, либо это написание напоминало ребус (сравни характеристику онтогенеза чтения и написания записок для памяти у А. Р. Лурия (A. R. Luria, 1978). Смысл и значение «прочитываемого» детьми в этих случаях связаны с предшествующим опытом хождения в магазин и составления списков покупок, но никак не с читаемым текстом.
Другим примером подобного поведения является случай, когда дети «читают» любимую книжку или книжки наизусть: в нужных местах они переворачивают страницы, правильно воспроизводя историю (иногда дословно), но при этом известно, что они не могут прочесть ни одного слова. Здесь опять-таки значение опосредствуется предшествующим опытом, на этот раз — опытом чтения того самого текста, который ребенок «читает наизусть». М. Г. Доули (М. G. Dowley, 1979) описывает случаи очень тонких взаимоотношений между детьми и взрослыми, позволяющих детям сформировать системы значений весьма сложных текстов. В этих случаях связь представлена единственным звеном — «ребенок — мир», однако именно прошлый опыт, основанный на отношении к любимым рассказам как к текстам, и образует существенную часть этой связи.