Однако механизм этого приспособления не вполне ясен

Сентябрь 30th, 2011 от admin

Стадия 3. На этой стадии дети читают менее знакомые для них тексты, или, как говорит Чолл, тексты, требующие особого внимания. В нашей терминологии это означает, что Ми (мир, знакомый ребенку) и Ми (мир, незнакомый ему) предъявляются одновременно. На этой стадии звено «ребенок—мир» (РМ и+1) преобразуется. В отличие от стадии 2, на которой звено ТМ формируется вследствие отождествления информации, механизм возникновения звена РМ И на стадии 3 выявить значительно труднее. Условия, при которых происходит это событие, т. е. появление звена РМ и+т ясны: это нетождественность информаций, задаваемых звеньями ТМ и РМ. Ребенок должен как-то приспособиться, столкнувшись с тем, что М и в звене ТМ не совпадает с его М и . Однако механизм этого приспособления не вполне ясен. Чолл отмечает, что успешное прохождение стадии 2 (автоматизация процесса декодирования письменной речи) высвобождает для читающего дополнительные психические ресурсы, которые могут использоваться при понимании менее знакомых миров, задаваемых текстом; трудно, однако, установить, каким образом эти высвободившиеся ресурсы перераспределяются на стадии 3. Чолл говорит, что путь к нормативному эффективному чтению требует от детей мужества и отваги при переходе от одной стадии к другой.
Билли и Армандито. Если описывать поведение Билли и Армандито в рамках модели Чолл, то мы вынуждены будем констатировать, что они при освоении навыков чтения проявляли не столько мужество, сколько фрустрацию, а отважной была их учительница. Короче говоря, на стадии 2 у этих мальчиков, очевидно, не произошло опознания мира и при чтении они не отождествляют информации, полученной разными путями. В результате у них не возникает на этой стадии мотива читать, а характер трудностей, которые дети испытывают при чтении, не может быть выявлен учителем из-за особенностей текстов, используемых при обучении чтению на стадии 2.