Тесты для оценки

Сентябрь 30th, 2011 от admin

Несмотря на. сходство внешних признаков, источники трудностей у каждого ребенка различны. В случае с Билли его «привязанность» к тексту исключает звено РМИ. А характерные для Армандито особенности осмысления материала никак не связаны со звеном ТМ. Различия между двумя мальчиками на стадии 2 могут быть представлены следующим образом.
3. Особенности нарушения чтения на стадии 2.
Билли: РТ р ТМ – ТМ.
Армандито: РМ н + РМ-* РМ1. Вспомним, что в концепции Чолл стадия 2 характеризуется отождествлением информации звеньев «мир — текст» и «мир — ребенок». Из этого следует, что никакая оценка результатов акта чтения не помогает определить характер трудностей, испытываемых Билли и Армандито, именно потому, что их трудности выявляются только в случае чтения незнакомого текста.
Тесты для оценки владения навыком чтения на стадии 2 не имеют диагностической ценности ни для детей, ни для учителя. Эти мальчики могут правильно ответить на вопросы о смысле текста, заданные учителем, предложенные в учебнике или в сборнике упражнений, и сделают это так же, как и дети без трудностей в чтении на стадии 2. Однако причины появления правильных ответов во всех случаях различны. В норме правильный ответ на стадии 2 определяется отождествлением информации, у Билли — опосредствованием текста, а у Армандито — опосредствованием предшествующего опыта. Все три типа ответов могут выглядеть одинаково вследствие тождества информации, заданной звеньями ТМ и РМ. Тем не менее при повседневной работе с детьми учителю становится ясно, что оба мальчика испытывают трудности, что они не улавливают связей между миром, который они знают, и миром, задаваемым текстом, и не делают того, что делают другие дети.