Характерные для каждого из них

Сентябрь 30th, 2011 от admin

Независимо от того, вернется ли учитель в работе с этими мальчиками на стадию 1 или перейдет к следующей стадии, эффективное чтение вряд ли достижимо для детей с описанными нарушениями чтения. Работа на стадии 1 не поможет: дети испытывают трудности не с установлением кодовых соответствий, а с автоматизацией этого процесса. С другой стороны, стадии 2 и 3 для этих детей психологически неразличимы. Особенности их процессов чтения делают для них недоступным тот факт, что информация, задаваемая звеньями ТМ, и РМ 1 не совпадает, координация этих информаций не может возникнуть, а значит, не возникнет опосредствованное чтением представление РМ н+1.
У Билли в акте чтения отсутствует звено РМГ У него нет непосредственной связи с миром, актуализируемым текстом; ни у учителя, ни у Билли нет оснований для различения знакомых и менее знакомых текстов, однако именно менее знакомые тексты и есть то, что отличает чтение на стадии 3 от чтения на стадии 2. У Армандито обнаруживается «провал» звена ТМ; он тоже не осознает разницы в информации о мире, задаваемой различными звеньями, а значит, также не образуется РМ и+1. Характерные для каждого из них особенности чтения необходимо как-то переопосредствовать, однако педагогические мероприятия, возможные в рамках концепции Чолл, очевидно, не помогут Билли и Армандито, хотя могут сработать в каких-то других случаях.