C реализацией целого ряда функций

Октябрь 1st, 2011 от admin

Формирование навыков чтения не связано ни с перестройкой системы восприятия мира, ни с возникновением специальных для этой деятельности структур; расширяется инструментарий взаимодействия с людьми, в грамотном обществе это расширение происходит за счет обогащения опыта и более тонкой дифференциации этого опыта. Читать дальше »

В конечном итоге чтение ребенком незнакомого ему текста, включая его в звено «ребенок—мир», может быть связано с реализацией целого ряда функций, а не только с функцией управления или отождествления или какой-либо другой постоянной функцией (стадия 3).
Билли и Армандито. В терминологии К. С. и Я. М. Гудманов нарушения чтения у Билли можно рассматривать как случай ятрогении, т. е. как нарушение, вызванное неправильным истолкованием того, чему его учили. Согласно модели Гудманов, целостный акт чтения формируется у всякого, кто осваивает чтение, но на ранних этапах он менее дифференцирован. Особенности чтения Билли, у которого на пятом году обучения отсутствует звено РМ, позволяют предположить, что естественный процесс усвоения навыков чтения подвергся каким-то негативным воздействиям на предшествующих этапах. У Билли сформировалось звено РТ, однако другие звенья системы чтения пострадали. Для Билли функцией акта чтения стала подчиненность тексту, а не согласование имеющейся у него информации с той, которая содержится в тексте; чтение для него почти не имеет отношения к остальному миру, в том числе и к осуществлению функций. Возможно, что причиной ятрогенного нарушения чтения у Билли оказались учебные программы, предусматривавшие использование на уроках чтения материалов, не имеющих функциональной значимости для Билли. Этот вывод вполне соответствует концепции Гудманов, считающих, что обучать надо пониманию смысла текста, а не расшифровке кодовых соответствий. Злоупотребление изучением кодовых соответствий приводит к тому, что программа, обеспечивающая формирование звена РТ, оказывается оторванной от функциональной стороны деятельности ребенка. Случай Билли для Гудманов пример того, как можно застрять на поиске кодовых соответствий, и здесь еще предстоит овладеть способами осмысления текста.

Например, инструментальная функция

Октябрь 1st, 2011 от admin

В отличие от модели Чолл в модели Гудманов изменение восприятия мира под воздействием текста (РМ и+1) происходит на самых ранних этапах усвоения навыков чтения. Однако эти изменения не определяются новизной содержащейся в тексте информации (ТМ й). Читать дальше »

В модели Гудманов фактор новизны информации вообще не играет никакой особой роли, за исключением возможности использовать его в качестве одного из показателей эффективности овладения навыками чтения. Различия между начальными и последующими состояниями процесса усвоения навыков чтения определяются набором тех функций, которые опосредствуются чтением. Понятие функции в этой модели основано на представлениях М. Холлидея (М. A. Halliday, 1975) о развитии языка в онтогенезе. Например, инструментальная функция часто кодируется словами «Я хочу…», и рекламные тексты могут быть приравнены в этом отношении к упражнениям на овладение грамотой; а регуляторная функция «Делай, как я велю» может быть приравнена к дорожному знаку «Стоп»42.
В рамках модели Гудманов письменная речь играет роль универсального инструмента культуры. Они доказывают, что в грамотном обществе реализация функций часто включает в себя их выражение с помощью печатного текста. Находящийся на стадии 1 ребенок выражает себя через меньшее число функций, чем это делается на последующих стадиях. Ребенок может либо обращать, либо не обращать внимания на ту часть своего окружения, которая представлена в виде печатных текстов (РТ); а значение и смысл конкретного текста (ТМ) не существенны для реализации им определенной функции. По мере расширения набора функций роль текста в их дифференциации становится все более значимой. Необходимость осуществления все большего числа функций постепенно подводит ребенка к необходимости более тонко дифференцировать знаки и символы печатного текста (РТ) и обращать специальное внимание на информацию о мире, которая задается текстом (ТМ).

Следующие статьи »

RSS Feed